自主教育,为学生的终身发展奠基
发表时间:2011-4-27 16:34:49 来源:大邑中学 编辑:吴亚双

自主教育,为学生的终身发展奠基

 

 

大邑中学创建于19283月,其前身为始建于清光绪二十五年(1899年)的平云书院,倡导敬业乐群,有着厚重的历史文化积淀。学校历经三迁校址、八易校名,通过几代大中人的努力,办学规模不断扩大,办学质量稳步提高。弘扬学生的主体性,培养学生自主发展的能力,是当今基础教育改革的一个基本趋向。2004年我们申报了四川省级课题《普通高中学生班级自主管理实践研究》,课题于2007年结题。通过课题研究和实践探索总结,学校在如何开展自主教育方面积累了相当的经验和成果,提出并明确了学校“造就自主发展的人,为学生的终身发展奠基”的办学理念,并在这一理念的引领下,形成了我校“自主教育”的办学特色。长期以来,学校鼓励学生自我管理,自主学习,自我评价,让学生成为自我成长的主人,取得了可喜的成绩。

一、自主管理,把管理权下放给管理对象

与传统上对管理对象的强制性、约束性的管理截然不同,自主教育强调的是学生和教师以主体的角色参与学校管理。为此,大邑中学实行管理权下放,为每一位教师和学生的自我发展提供全方位的资源支持和个性化服务,减少了部门间的扯皮、内耗,有效地增强了团队的凝聚力。

(一)年级主导下的能级管理

学校倡导“人人皆可为领导,处处需要领导力”的管理理念,压缩管理层次,弱化制约管理的层级式领导方式,实行管理权下放,由“金字塔”管理模式过渡到“扁平化”管理模式,从而调动部门、年级的主动型和积极性。在学校统一管理和领导之下,实行年级负责制,为每个年级组配备一个固定的年级领导,作为年级教育工作和班主任工作的组织者、指导者,拥有对教师工作进行协调的权力,以及对教师的师德素养、任务完成情况进行评价的权力,年级有人事权、经费权、考核权,责、权、利相结合。并引入自下而上的管理反馈机制,下放给教师一定的决策权,让其自主决策并为自己的决策失误负责,实现人人参与的更大范围的自主管理。

(二)“三层三横三级”学生自主管理

学校根据学生自我表现意识强、参与活动积极性高的特点,发挥其自主能动性,实行开放式管理,凡是学生能够自己管好、做好的事情,我们都放手让学生去管、去做,为学生的自主管理搭建平台。通过实践,已探索出一套相对成熟的学生自主管理体系。

一是三层纵向管理。校学生自管委员会、年级自管会和班级自管会构成了学生自主管理体系的三层金字塔。校学生自管委员会由学生会负责组织,严格实行值周检查制度,“问责制”管理,分六个固定组和一个抽查组进行值周;各个年级自管会都有相应的负责人;每个班级也有轮值班委予以配合。

二是三线横向实施。我们通过三条横向主线来实施“自主管理”。其一是行为规范的自主管理:学生自管委员的固定组在组长带领下负责对下属年级自管会、值周班、班级自管会一周的工作情况进行巡查,负责学生的学习、生活、纪律、仪容仪表等各项工作的评比,机动组由学生会主席带队不定期对全校进行巡查;值日班负责校园卫生、纪律、秩序;班级值日班长负责本班卫生、纪律、活动。其二是住校学生的自主管理:管理宿舍内务;监管食堂膳食的价格、质量与卫生;协调班级活动事宜。其三是学生活动的自主管理:学校每年举办的体艺节、社会考察等大型活动都由学生自行组织;篮球协会、舞蹈协会、美术协会、心理辅导协会、文学社等学生社团由学生自主组建。通过“三横三纵”工作网络,可基本实现全天候、全方位的学生自主管理。

三是三级自培模式。我校的高一新生在各级学生自管委员会中主要当配角,是管理能力的培养阶段;到了高二年开始唱主角,挑起各级自管会工作的大梁,可以说是管理能力的成熟阶段;到了高三年级,就成了各级学生会组织的顾问,承担起培养新人的重任。我们通过定期选举、竞争上岗来产生各级学生自管会机构,通过增设岗位、轮流上岗的方式尽可能让全体学生都有锻炼的机会。三级自培模式的实施,既考虑到工作的延续性,又注重工作的创新性,使不同年级的学生工作各具特色,让学生在不同的工作环境中得到锻炼,全面提高自我管理能力。

在班级管理中,我们通过主政辅政班委制、班级事务全员承包制、民主监督制、操行学分制等四项措施,构建学生班级自主管理模式。我们基本做到了,学生人人是班干部,人人是班级的主人;人人有事干,事事有人干。

通过这一自主管理体系培养学生的自主意识、自主行为和自主精神,是大邑中学探索自主教育的重要手段。学校开展的所有素质教育活动,如体艺节、读书节等一般都是放手让学生自己去策划、组织、和实施的;校报、校广播台都由学生担任编辑,从组稿到出版和播出,全过程都由学生主持;优秀班集体建设中,学生是主人,班级管理、调控等“大权”交给了班委会,班干部大家轮流当,增强了学生的参与及服务意识,人人为班级工作出谋划策。学生自主管理的“潜能”被激发了,学生自行组织安排的日常班务活动和专题活动不仅严谨而且富有创意。而自主管理的最亮点要数近年来,大邑中学试行无人监考。考试时,学生自己发卷、收卷、独自答卷,心无旁骛。学生认为无人监考不仅是文化知识的考查,更是人格的检验。久而久之,无监考考试成为管好自我、修炼品格的试金石。

为了鼓励学生参与自主管理的积极性,学校设立了若干奖项,大面积表扬学生,如 “校园十佳”、“校园优秀学生”、“校园之星”(“诚信之星”、“法制之星” 、“自立之星”、“责任之星”、“助人之星”、“管理之星”、“文明之星”、“勤奋之星”、“进步之星”、“体艺之星”),所有学生都可以根据自己的需求自主申报,让人人都有机会展示自我。评选过程由学生自管委员会组织实施,报名学生先经班级民主选出的评选小组初选,再由学校评审组评议后确定最后的获奖人选。

学校还通过推荐和自荐相结合的方式,鼓励学生冒尖,勇于向社会、向他人展示自己的才华。据不完全统计,近十年来,全校有一千多人获得市级以上各类竞赛奖项。学生自主发展能力的提升,更体现出了强盛的自主发展能力。如藏族学生甲干初高中三年一直在学校住校,自我设计目标、自我订立计划、自我实施计划,通过努力以优异的成绩考入清华大学,为自己的终身发展奠定了坚实的基础。

二、自主学习,让学生成为学习的主人

作为成都市首批新课改样本校,学校突破传统的灌输式教学方式,引导学生自主学习、自主探究和合作交流,创造“课堂因合作而精彩,学习因自主而快乐”的氛围。

(一)自主课堂,让课堂充满生命活力

学校要求教师把课堂还给学生,让课堂充满生命活力。具体做法是将教师的

常规备课与教研组、备课组共同编制课堂教学“导学案”相结合,实行“先学—后教—练习”的课堂教学模式。课堂上呈现“生教生、生教师、师教生”的活力,让每一层次的学生都能动起来,让他们在课堂上像考试一样紧张。为此,大邑中学的自主课堂提倡“四让”原则。

让学生自己学:让学生自己学,并不是完全让学生自己去学,老师什么也不

讲,而是将教和学有机地统一起来。学生利用教师提供的导学案进行先学,给予学生充分的、多方面的选择权利,让学生学得主动。

让学生自己说:课堂面向全体学生,尤其为学困生提供发挥、展示自己创造才能的空间。鼓励学生发表独立见解,教师在课堂教学中起示范作用,教给学生发表不同意见的方法。久而久之,学生就会模仿着批判性地发表自己的观点,同学们唇枪舌战,在生生互动、师生互动、生生合作、师生合作中学生的主体地位得到真正的落实。

让学生自己问:教师对学生的提问行为提出三不要要求。即不要为提问而提问;不要一疑就问、每疑必问;不要含糊其词。教师要创设良好的氛围,提供提问的机会。无论学生提出什么问题,教师都要给予鼓励。让学生自己问,教师不仅要释疑、解惑,更要启思设疑,引而不发。教师决不掩饰自己在某些问题上的失察,甚至无知,也不因似是而非的回答遏止了学生的创新。

让学生自己练:课堂练习不是教师指令性的,一刀切的机械性的作业,而是自主选择、独立设计,用心创作的作业。练习既有教师命制的试卷,也有学生讨论生成的问题。让学生在练习方式上自主选择,认同学生的个别差异,不求统一,但求发展。

近几年学校培养一大批像苏东川、冷彦松、甲干初、邓婧、金莹、伍玉彬一样考入清华、北大等名牌重点大学的优秀学生,他们无一不是自主学习的楷模,众多青年教师也快速成长。可以说,“四让”在促进了学生发展的同时,也促进了教师发展,学校教学质量一年上一个台阶。

(二)自主课程,把学习的选择权还给学生

新课程改变了传统学校只承担课程的执行功能,而更加强调在严格执行国

家课程和地方课程基础上,要深入开展校本教研,并依据校情和学情来开发实施有利于促进学生个性和特长发展的学校课程。为此,大邑中学根据高中生的身心和学业发展的特点,从课程结构上构思并探索设置学生自主选修课程的课改实验行动,期望为促进每一个学生的个性和特长发展提供必要的课程支撑力。

首先,从校情和师资条件出发,在充分利用校本资源基础上积极开发富有大

中特色的学生自主选修课程。学校邀请课内外专家成立课程指导委员会。学校在开足开齐国家必修和选修课程的基础上,充分挖掘学校师资人才资源,结合学校定位,认真梳理过去第二课堂的教学内容,积极构建学生自主校本选修课程。我们安排语数外学科至少开出5-6门选修课,其他学科至少开出3-4门供学生选择。

其次,落实自主选修课程的实验安排。经过多年积淀,我校形成了具有一定特色的活动课程:军训、综合实践、健美修身、国学诵读系列,每个系列还细分为若干子项目,如“健美系列”包括健美操、跑操、球类等。同时,还辅以丰富多彩的学生社团,将课内学习向课外甚至校外延伸,最大限度地满足学生需要。学校建有篮球协会、舞蹈协会、美术协会、心理辅导协会、文学社等,深受同学们亲睐。

在具体实施学生自主选修课时,有一些值得注意的问题:一是要确保自主选修课程的时间。如每天下午第三节课作为学生的跑操课时间。二是盘活校园用房资源,保证自主选修课程活动场地。我们学校场地十分紧缺,教学用房也相对紧缺,但是作为一所特色学校,学校专用教室和特殊用房还相对齐全,我们因地制宜地用好各种房舍和场地。把形体与舞蹈课程安排在舞蹈房,让学生随时可审视自己的个人形象与动作效果;把书法与美术课程安排在美术专用教室,让学生时常能身临其境、感悟美学环境。三是提供必要的经费作保障。新开设的自主选修课程对教学设备、教具、学具都会提出新的要求,学校盘活一切可利用的教学设备,发挥其应有的教学功能。

三、自主发展,让教师主导自己的发展之路

自主教育的成败,关键在教师。学生对自主性的觉悟,如果缺了教师得宜、得体、得法的主导是很难实现的。为了使教师在教育过程中能自觉地把握自主教育的基本精神,学校建立了必要的自主教育中“教”的工作原则和运作机制,学校对教师提出了“三变”、“四放”、“五控制”的职责。即变课堂教学中教的单边性为教与学共同活动的多变性;变只重教法改进为教法改革与学法指导并举;变教学知识的授受式为注重思维训练的探究式。放权让学生干部参与学校和班级的管理;放胆让学生自己组织教育互动;放心让学生自我发展个性特长;放手让学生进行自我评价。控制讲课时间在1015分钟之间,增加学生课内自主学习的时间和空间;控制“直接显示结论”的教学模式,引发学生探究讨论、独立思考;控制购买教学参考资料,指导学生发展自己的个性特长;控制必修课的课时,引导学生积极参加自主选修课程学习。

     在学校自主教育理念的指导下,学校一批骨干教师带头放下“中心”、“权威”的架势,在教学的交互活动中充分发挥学生的主动性。在大邑中学,观念的转变已在大多数教师身上发生。如政史地教研组的学生案例导学教学模式,理化教师开展的学生小组合作学习的实验研究,语文学科推行的学生任务驱动型自主阅读模式研究,都极大地激发了学生自主学习的热情和兴趣。班主任工作作为实施自主教育最直接、最经常、最积极的重要渠道,学校每月都要对班主任进行班级自主管理模式的探讨。如今他们正从传统的“班主任中心论”的藩篱中摆脱出来,早先的那种“看班主任脸色、由班主任说了算、照班主任讲的办”的现象已明显减少。班级计划由班委会自行研究制定,班级日常工作由班委组织全班学生共同参与,班级矛盾由学生主动去妥善解决,班主任的身份更多的是学生心理发展的朋友、学生活动的参与者和班集体成长的顾问。

办学的过程,是一个不断更新、不断调整、不断发展的过程,也正是在这一过程中,自主教育在大邑中学的教育土壤中抽芽生长,初露端倪,形成自己鲜明的办学特色,大邑中学正以这种独特的办学模式凸显强大的教育生命力。

 

 



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